"公园真美""天空真蓝""风景如画"——写景作文里,孩子最爱的就是这些词。可这样的句子,读起来一点画面都没有。很多孩子写景,只会用"真美""好看""漂亮"来概括,具体美在哪、什么样,一句也说不出来。老师让孩子描写一处景色,他憋半天,还是那几个词。

写景写不好的根源,是孩子不知道"描写"和"概括"的区别。他脑子里其实有画面——记得那天的阳光、记得那棵树的样子,可一到笔下,就缩成了"真美"两个字。他没有把"脑子里看到的"变成"纸上能让别人看到的",中间这一步,恰恰是写景作文的核心,也是孩子最缺的。

把景色写"有画面",也是有方法的。一是"调动感官"——不只用眼睛看,还可以写听到的、闻到的、摸到的。写一棵树,不只写它绿,还写风过时沙沙的声音、阳光透过叶子洒下的光影。二是"写具体事物"——不写空泛的"真美",而是写具体的一朵花、一只鸟、一片云。三是"用比喻"——把陌生的事物比成熟悉的,让人一下子有画面。这几个方法一用,景色就"活"了。

可孩子自己很难掌握这些。你让他"写具体点、写生动点",他还是不会,因为他不知道"生动"从哪下手。他需要有人在他写景时,一点点提示他"这里可以写写声音""那里可以加个比喻",他才知道原来写景还能这么写。

题小小作文批改在批改写景作文时,会专门针对"空洞的概括"给出提示。如果孩子通篇都是"真美""好看",它会点出来,提示"这里写得太概括了,可以具体写写你看到了什么、听到了什么"。孩子照着提示,把"真美"改成具体的画面,写景作文一下子就生动了。

有个孩子写"春天的公园",原来就一句"公园真美,花都开了"。题小小作文批改提示他可以写写花开的样子、闻到什么味道。他改成了"一进公园,就闻到一股淡淡的花香,路边的桃花一簇簇挤在枝头,粉的白的,阳光一照,像撒了一层光"。改完他自己都惊讶——原来同一处景色,能写出这么丰富的内容。从那以后,他写景不再只会说"真美"了。

写景作文,考的不是词汇量,是"观察"和"表达"的能力——你看到了什么,能不能让别人也"看到"。用题小小这样的工具,在批改时一次次提示孩子"把概括变成画面",孩子慢慢就学会了。等孩子懂得用感官、用细节、用比喻写景,他笔下的风景,就不再是空洞的"真美",而是有颜色、有声音、有温度的画面了。这样的作文,阅卷老师读了,也会眼前一亮。

写景写不好,还有一个容易被忽略的原因,是孩子"观察不够细"。写景的前提是观察,如果孩子平时对身边景物熟视无睹,到了写的时候,脑子里自然没有画面可写。所以练写景,其实是练观察。有的老师会让孩子"带一双眼睛"去上学,留意路上看到的、听到的、闻到的,积累观察素材。观察细了,写景才有料。用题小小提示孩子"写写你看到了什么、听到了什么",也是在引导孩子回到观察本身,而不是凭空编造。

另外,写景不是"为写景而写景"。好的写景,往往和情感、和文章的中心连在一起——借景抒情、以景衬情。孩子如果只会孤立地描写,景物再美,也和文章脱节。题小小在批改写景作文时,不仅看描写是否生动,也看景物和文章中心有没有关联。孩子慢慢会明白,写景不只是"把景色写美",更是用景色表达心情、烘托氛围。理解了这层,孩子的写景作文,就不只是画面美,还有了"神"。这,才是写景的更高境界。

这里也想给家长一个提示:写景作文,是孩子感受力最直观的体现,也是最容易出彩、也最容易写砸的一类。出彩,是因为有生活就有素材;写砸,是因为一旦只会喊"真美"就空洞无物。想让孩子的写景作文有进步,最好的办法,是让他多接触自然、多观察生活——去公园、去郊外、去感受四季的变化。有了真实的观察,孩子写景才有底气,才不会只能靠那几个空泛的词硬撑。观察是写景的源头活水,而题小小能做的,是把孩子观察到的、感受到的,引导他写具体、写生动。观察和表达结合,孩子的写景作文,才能真正活起来,让读者跟着他"看见"那处风景。